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语文天地

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2026年01期

《语文天地·初中版》主管单位：哈尔滨师范大学主办单位、哈尔滨师范大学。本刊拓展青少年知识领域，培养创新思维，丰富和提高中学生鉴赏文学作品能力和写作能力。

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话题·“阅读综合实践”板块 | “阅读综合实践”前置模式下的统分与优化

话题·“阅读综合实践”板块 | “阅读综合实践”前置模式下的统分与优化

[摘要］“阅读综合实践”板块的设置是新修订统编版教材中的一大亮点，给一线语文教学带来全新挑战。故探讨增设这一板块的意义，并在具体实施上提出灵活嵌入、任务驱动的“阅读综合实践”前置模式，以七年级上册第二单元为例，采取任务统分策略——依托课标和教材，统整任务核心要素，立足各篇文本特质，精准定位课文联结点，分解、细化任务实施内容，同时，使用任务优化路径—补充知识基础、创设真实情境、提供学习支架、明确任务步骤与成果产出，以期提升“阅读综合实践”板块任务的适切性与可操作性。
话题·“阅读综合实践”板块 | “阅读综合实践”：单元整体教学设计的整合引擎

话题·“阅读综合实践”板块 | “阅读综合实践”：单元整体教学设计的整合引擎

[摘要］以统编版初中语文教材新增的“阅读综合实践”板块在单元整体教学设计里的核心整合功能为切入点，提出“阅读综合实践”这一“整合引擎”的理论模型，系统阐述其驱动单元教学目标统整、内容重构和评价革新的内在机制。任务耦合、情境创设以及活动序列化设计使该板块能有效破解传统语文教学的困境，为有效落实语文核心素养提供实践路径。
话题·“阅读综合实践”板块 | “阅读综合实践”板块的核心价值与应用路径

话题·“阅读综合实践”板块 | “阅读综合实践”板块的核心价值与应用路径

[摘要］“阅读综合实践”是2024年新修订的统编版语文教材增设的一个板块。它以学习任务为载体，落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》以学习任务群组织和呈现课程内容的要求。该板块通过设计真实情境中的语文实践活动，旨在系统积累、构建学生的语文核心素养。它与“单元导语”“课后习题”等板块协同作用，为教师开展教学设计提供支撑。
论坛 | 农村小规模学校语文教师课程教学存在的突出问题、原因与提升对策

论坛 | 农村小规模学校语文教师课程教学存在的突出问题、原因与提升对策

[摘要］基于对豫西南地区48所农村小规模学校的混合研究（含课堂观察189节次、教师访谈28场、问卷调查348份），发现其语文课堂教学存在四大突出问题：语音标准化缺陷、板书规范性不足、课堂教学流程完整性缺失及课程思政实施效能偏低。出现这些问题的原因是教师教学功底差、课堂教学管理松散、存在“教非所学”现象、不注重育人能力。据此，提出强化教师教学基本功训练、加强课堂教学指导、提升教师课程思政能力的对策，以期提升其教学效果。
论坛 | 新质生产力视域下小学语文教师专业能力的发展及培养路径

论坛 | 新质生产力视域下小学语文教师专业能力的发展及培养路径

[摘要］新质生产力作为先进生产力质态，具有高科技、高效能、高质量的特征，是推动高质量发展的内在要求和重要着力点。明确新质生产力视域下对小学教师专业能力的具体要求，分析当前小学教师专业培养存在的问题，提出新质生产力视域下小学教师专业能力发展的有效培养路径：以新质生产力引领素养提升；以考核制度改革促进能力更新；以立德树人锚定发展方向。
备课 | “翠峰如簇”之“簇”字浅析

备课 | “翠峰如簇”之“簇”字浅析

[摘要］王安石《桂枝香·金陵怀古》中“翠峰如簇”之“簇”字历来解释纷绘，或以为同“鏃”，箭头义；或以为同“蔟”，即蚕蔟；或以为“簇”即“簇子”，是唐宋间屏障一词的口语；或以为取其动词义，释为攒簇、聚集等。统编版高中语文教材最新版本中，注释“簇”为：聚集在一起的人或物。一说同“鏃”，箭头，形容山峰的尖峭。教材编者兼采两说，且均用名词性解释，当是以“簇”与前文“练”为对文，词性相同，足见其态度之严谨。然笔者以为教材两说仍有欠缺，“簇”当取其本义—小竹，既能满足与“练”对文，又能点睛“翠”字，同时与金陵丘陵地形特点相符，也贴合诗歌横向构图的辽远开阔的意境氛围。
备课 | 《静女》字词义演变及今注汇释辩证

备课 | 《静女》字词义演变及今注汇释辩证

[摘要］古诗词在语文教学中占据重要的地位。教学中，教师应重视字词的追根溯源，寻求正确释义。以《静女》为例，首先以教材注释为基，选取“爱”“说”“归”“匪”四个常见重点字词，对其字词义演变展开深入分析，并探究教材解释“A同B”现象背后“A”与“B”的关系。同时聚焦“静女”“城隅”“彤管”三处历来存在争议的词语进行辩证，从而深化对文本主题的把握，有效提升学术思辨能力。
试题 | 高考作文引导语的命题意图传达与写作策略构建

试题 | 高考作文引导语的命题意图传达与写作策略构建

[摘要］作文题引导语又称写作指令语，最能体现命题者命题意图与写作指向。从细化情境主题、具化写作任务和强化文体写作三方面分析阐释引导语功能指令，兼及分析不同的限定指令下“怎样想”“如何写”等方法策略，为广大师生提供参考。
试题 | 从科学精神到审美体验：中考语文主题式考查的路径创新

试题 | 从科学精神到审美体验：中考语文主题式考查的路径创新

[摘要］中考语文命题愈发注重学科核心素养的融合表达，福建省2025年试卷体现出主题式考查的结构创新。在科学精神维度下对思维品质、探究意识与表达能力进行系统考查，在审美体验层面上对文学意象、文化认同与情感价值进行多重引导，整卷结构体现科学与审美主题的有序递进、阅读写作之间的闭环构建以及知识、能力、情感的协同整合，通过主题引领实现综合素养的深度考查路径。
试题 | 春风桃李花开日，得意文章落笔时

试题 | 春风桃李花开日，得意文章落笔时

[摘要］新高考作文题型发生变化，鼓励学生拓展视野，关注外部世界，培养批判性眼光和创新能力，促进多层思维品质的发展和提升。阅读时事评论，学习作者评说的立场、观点、方法，是应对新高考作文，提升学生思维力的有效途径。教师应指导学生阅读近期重要的时事评论，学会分析质疑，多元解读，逐步形成独立、批判、创造的思维模式，让高考作文散发出浓郁的墨香。
试题 | 多样题型视域下的写作素养培育

试题 | 多样题型视域下的写作素养培育

[摘要］2025年四川省中考命题体现出较强的素养导向与语文实践性要求。基于中考作文题的结构类型与主题内涵，研究命题作文、材料作文、半命题与话题作文在思维空间与表达引导上的分布特征，分析多样题型对学生写作素养中思维深度、语言表达与价值观养成的影响机制，提出针对教学内容调整、课堂情境构建与核心素养评价融合的优化策略，有助于构建以真实表达与综合思辨为导向的中考作文教学体系，提升学生在多元任务型写作中体现核心素养的能力。
教法 | 文化传承视角下《乡土中国》与统编高中语文乡土题材小说融合教学路径

教法 | 文化传承视角下《乡土中国》与统编高中语文乡土题材小说融合教学路径

[摘要]“文化传承与理解”是《普通高中语文课程标准（2017年版 2020年修订）》明确提出的核心素养之一，也是语文课程的教育使命。在当前城市化进程中，乡土文化传承面临传承主体流动与传承断档、文化认同淡化与传统流失、城市文化冲击与教育式微三大困境。《乡土中国》与统编高中语文教材中的乡土题材小说均蕴涵着丰富的乡土文化元素，二者教学目标的契合性、教学内容的互补性、项目式学习的适配性为融合研究提供了基础条件。通过“概念阐释和文本印证”建立文化解码机制、“项目学习与实践探究”推动文化主题实践、“辩证反思与现实观照”完成文化价值转化三条路径，构建起文化传承视角下的融合教学框架，推动实现语文教育为乡土文化从静态知识向动态传承力的转变。
教法 | 教育家精神融入初中语文教学的逻辑基础和路径探究

教法 | 教育家精神融入初中语文教学的逻辑基础和路径探究

[摘要］教育家精神和语文课堂教学的融合具有深刻的哲学基础和高度的价值契合，教育家精神和语文教学的终极目标一致，二者的融合也是实践之必要。剖析二者融合的逻辑性，以丰富的语文教学案例为支撑，从巧设情境这一外显路径、实施大单元教学这一内生路径、构建学习任务群这一内驱路径、注重过程性评价这一韧性路径、利用信息技术赋能这一拓展路径、以思促教这一提升路径六个维度，探究初中语文课堂如何融入教育家精神，以期为初中语文教学提供有益参考。
教法 | 核心素养视域下统编小学语文教材中“民俗文化”主题教学策略

教法 | 核心素养视域下统编小学语文教材中“民俗文化”主题教学策略

[摘要］以统编版小学语文教材为文本基础，围绕“民俗文化”主题内容的呈现方式、教学误区及优化路径展开分析。梳理教材中涉及节日习俗、饮食文化、民间艺术与神话传说等文本类型，结合教学实践中的目标偏移、活动浅表化、语言割裂和认同缺失等问题，提出聚焦目标导向、拓展课内外文化语境、增强学生表达参与、完善过程性评价等策略，实现文化理解与语文能力同步提升，推动“民俗文化”主题内容教学的实践转型与核心素养落地。
教法 | 数字技术赋能初中语文跨学科融合教学策略

教法 | 数字技术赋能初中语文跨学科融合教学策略

[摘要］随着人工智能、大数据等数字技术的发展，跨学科融合已成为培养复合型创新人才的重要路径。聚焦数字技术在初中语文教学中的应用，探索初中语文学科与其他学科的融合策略，在阐述跨学科融合的教育价值基础上，明确融合应用原则，构建跨学科知识图谱、融合虚实学习场域、应用智能进阶技术等，为智能时代初中语文教育变革提供思路，助力培养胸怀家国、善于创新的时代新人。
阅读 | 幼小衔接视域下农村小学语文低段绘本阅读教学研究

阅读 | 幼小衔接视域下农村小学语文低段绘本阅读教学研究

[摘要］绘本阅读介于形象的读图活动和抽象的读文活动之间，有助于引领学生实现从幼儿阶段的读图学习为主向小学阶段的读文学习为主的顺畅过渡。针对农村小学低段学生阅读兴趣不浓、阅读习惯欠佳和阅读能力不足等现实问题，提出“制定切实的阅读目标，设置真实的阅读任务和实施厚实的阅读评价”的绘本阅读教学策略。实施这些策略有助于激发农村小学低段学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和提升他们的阅读能力，在语文阅读教学方面实现幼小顺畅衔接。
阅读 | 群文阅读视角下高中古诗词“飞鸟”意象教学之优化

阅读 | 群文阅读视角下高中古诗词“飞鸟”意象教学之优化

[摘要］古诗词以其悠久的历史、丰厚的意蕴和独特的文学形式成为中华优秀传统文化的典型代表，一直以来都是中小学语文教学的重要内容。群文阅读作为一种新型的教学方式在当下受到众多教师的青睐。从统编版高中语文教材的古诗词篇目入手，梳理古诗词中的“飞鸟”意象及其蕴含的文化内涵，并以此为例探究在高中语文教学中如何通过群文阅读抓住古诗词中的意象元素开展群文教学，以期提高古诗词教学质量。
阅读 | 小学语文思辨性阅读教学提问策略

阅读 | 小学语文思辨性阅读教学提问策略

[摘要］通过探讨思辨性阅读教学的课堂提问策略，发现提问在思辨性阅读教学中具有促进师生教学相长、培养学生思辨意识、提高学生语言发展的作用。针对思辨性阅读教学课堂提问存在的碎片化、层次性之不足以及提问语言封闭性、提问的生成缺乏智慧调控等问题，应采取优化课堂问题链、把握课堂提问的艺术性等提问策略。
作文 | AI辅助下初中语文写作教学“三防一促” 实践研究

作文 | AI辅助下初中语文写作教学“三防一促” 实践研究

[摘要］基于DeepSeek写作辅助系统的教学实践表明，AI技术对初中生创意写作能力具有显著影响。AI辅助能有效提升学生语言规范性，但也存在创意同质化倾向。提出“三防一促”教学模型（防依赖、防抄袭、防同质，促原创），通过技术约束与认知引导相结合的双轨机制，在保障写作效率的同时促进原创表达。该模型有助于学生写作素养的持续发展。
作文 | 习作准备优化：任务群视域下的模型建构与实施

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[摘要］习作准备是学生在进行正式写作前进行的一个必要且系统的储备过程，阐述任务群视域下习作准备建构的内涵特征与整体建构路径，并以五年级上册第五单元为例，展示在单元统整中利用工具支持、活动联结和评价反馈完成习作准备，实现学生习作素养的提升。
作文 | 小学语文习作教学“以读促写”的实践探索

作文 | 小学语文习作教学“以读促写”的实践探索

[摘要］基于小学语文教材探索“以读促写”在习作教学中的实践路径，分析学生个体差异、课堂时间分配等现实困境，采用主题式阅读、生活化写作、文本仿写等针对性策略，为构建梯度化、个性化的习作教学体系提供理论参照与实践范式，对突破传统写作教学瓶颈具有重要启示。
教材 | 课后“资料袋”的“型”“用”例析

教材 | 课后“资料袋”的“型”“用”例析

[摘要］“资料袋”是统编小学语文教科书助学系统的一部分，是不可或缺的教学资源。在当前小学语文教学中，部分教师对“资料袋”的教学价值认识不足，存在随意浏览、孤立使用、甚至忽略不用等现象。教师需准确把握“资料袋”的类型及作用，找准其与文本之间的关联点，探索多样化运用策略：借助“资料袋”，落实语文要素；转化“资料袋”，激活言语思维；延伸“资料袋”，开展主题阅读；拓展“资料袋”，构建关联阅读。以此充分发挥“资料袋”的助读价值，促进学生阅读素养的提升。
教材 | 《社戏》中的“好”：文本细读与矛盾分析视角下的童年叙事

教材 | 《社戏》中的“好”：文本细读与矛盾分析视角下的童年叙事

[摘要］以孙绍振“矛盾分析法”和钱理群“文本细读”理论为指导，重新解读《社戏》中“好”所构建的童年叙事。通过分析“好景”“好人”“好戏”“好豆”四个维度中的文本矛盾与深层意蕴，揭示鲁迅如何通过童年记忆的审美重构，完成对理想人性的诗意书写。“好”的表层叙事与深层情感形成张力，在乡村/都市、童年/成年的对照中，展现了鲁迅文学中少见的温情面相。
教材 | 三重审美心境下的情感檀变

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[摘要］一线教学对《小石潭记》中柳宗元心绪转变的解读，多囿于“知人论世”“贬谪悲情”的单一范式，存在简化文本阐释、形成贬谪悲情刻板解读的风险。应披文入情，磋琢“乐之”“相乐”“凄神寒骨”“其境”等词语的语法功能与审美意蕴，构建“相隔—交融一抽离”的三重审美心理模型，解码作者在审美沉浸与自我觉知之间的动态心理轨迹，还原作者从审美愉悦到悲情的情感嬉变过程，为古典散文教学提供“以言证情”的范式转型路径。
教材 | 古典诗词中的“时空意识”

教材 | 古典诗词中的“时空意识”

[摘要］盛唐边塞诗在诗性表达中展现出高度结构化的时空关系，其文本内部构造借助图像意象、语言节奏与叙事张力建构出了具有延展性与象征性的时空。诗词在空间层面依托边境地理与战事场域的视觉结构，形成了边界感强烈的意象场；而时间层面则借助历史感知、战争记忆与轮回意象，以实现非线性时间经验的凝结，并且诗中主体意识在对空间压迫与时间失序的应对中完成身份自我确证，展现了集体经验向个体感知转化的诗学路径。聚焦诗歌文本的语言组织机制，揭示盛唐边塞诗在时空意识生成过程中的符号动能与叙事逻辑，以建立诗性结构与文化心理之间的内在联系。

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话题·“阅读综合实践”板块 | “阅读综合实践”前置模式下的统分与优化

话题·“阅读综合实践”板块 | “阅读综合实践”前置模式下的统分与优化

话题·“阅读综合实践”板块 | “阅读综合实践”：单元整体教学设计的整合引擎

话题·“阅读综合实践”板块 | “阅读综合实践”：单元整体教学设计的整合引擎

话题·“阅读综合实践”板块 | “阅读综合实践”板块的核心价值与应用路径

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论坛 | 农村小规模学校语文教师课程教学存在的突出问题、原因与提升对策

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论坛 | 新质生产力视域下小学语文教师专业能力的发展及培养路径

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备课 | “翠峰如簇”之“簇”字浅析

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备课 | 《静女》字词义演变及今注汇释辩证

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试题 | 高考作文引导语的命题意图传达与写作策略构建

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试题 | 从科学精神到审美体验：中考语文主题式考查的路径创新

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