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教育与职业(下)

教育与职业(下)

2026年01期

职业教育专业期刊。研究职教理论，深化职教改革，沟通教育与职业，促进教育事业同经济建设和社会发展更好的结合，反映和报道各类职业学校教育、职业培训、社会力量办学以及各级各类职教行政部门和研究机构的研究成果。

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特稿 | 湖北职业教育赋能汽车制造业高质量发展：实践探索与优化路径

特稿 | 湖北职业教育赋能汽车制造业高质量发展：实践探索与优化路径

[摘要]中共二十届四中全会提出,加快建设制造强国，构建以先进制造业为骨干的现代化产业体系。湖北汽车制造业在全省工业经济中占据支柱地位，推进制造业重点产业链高质量发展，是新发展阶段湖北职业教育服务支点建设的重要使命。为此，湖北省以推进职业教育赋能汽车制造业高质量发展为着力点，进行了系列实践探索，为构建湖北优势的现代化产业体系提供了有力人才支撑。面向未来，要进一步赋能汽车制造业转型发展，湖北职业教育必须主动适应新形势、新任务，以更高站位、更宽视野、更实举措，系统构建与现代产业体系深度融合的职业教育体系。
乡村振兴研究专题 | 人才振兴：职业教育扎实推进乡村全面振兴的突破口

乡村振兴研究专题 | 人才振兴：职业教育扎实推进乡村全面振兴的突破口

习近平总书记指出：“要推动乡村人才振兴，把人力资本开发放在首要位置。”乡村振兴的关键在人才振兴，人才振兴关键靠教育，尤其是职业教育。职业教育具有技术赋能与精神赋能的双重作用，是乡村人力资源开发的关键途径。2025年1月，《乡村全面振兴规划（2024—2027年）》《中共中央国务院关于进一步深化农村改革扎实推进乡村全面振兴的意见》等一系列政策文件先后发布，都将人才振兴摆在重要位置，提出大力培养乡村人
乡村振兴研究专题 | 涉农高职院校培育全科“新农人”：价值逻辑与实践路径

乡村振兴研究专题 | 涉农高职院校培育全科“新农人”：价值逻辑与实践路径

[摘要]在乡村振兴战略背景下，基于专业集群协同培育全科“新农人”,有助于构建“大全科，小专科”的乡村人才格局。当前，培育全科“新农人”面临社会认可度较低、缺乏专业就业前景,课程横向融通、纵向贯通不充分、供需不协调，实践基地不足、实践教育体系不完善，师资队伍缺乏系统性建设、专业性指导不足等现实困境。对此，可以通过发挥舆论效应、创生全科“新农人”的社会精神文化，推进产科教一体化模式、构建全科“新农人”课程体系，搭建乡村实践育人平台、打造全科“新农人”实践教学体系，联通校企两大教学空间、建设全科“新农师”师资队伍,以推进乡村振兴和职业教育的共生发展，培育全科“新农人”。
乡村振兴研究专题 | “产科教"融合培育乡村工匠的逻辑框架与实践路径

乡村振兴研究专题 | “产科教"融合培育乡村工匠的逻辑框架与实践路径

[摘要]乡村工匠作为农业农村现代化的核心实践主体，在全面推进乡村振兴过程中具有重要地位。党的二十大报告提出“推进职普融通、产教融合、科教融汇”战略部署，为“产科教”融合破解乡村人才结构性短缺难题指明了方向。基于协同理论，构建“制度供给一资源整合一能力建构一价值实现”四维框架，可以有效回应乡村工匠培育中存在的“人岗错配、供需失衡、动能不足"等现实梗阻。在价值维度，通过供需适配优化职教体系，以人岗匹配提升技能精准度，强化发展支撑赋能乡村振兴;在逻辑维度，建立“需求牵引一技术攻关一教育赋能一产业升级”协同模型,促进产科教深度融合；在实践维度，提出“三园共治”联合体实体化制度创新、“三链融合”在地化资源配置、“五力贯通”场景化靶向培育、“四维协同”长效化评价四大实施路径，为推动产科教深度融合、破解乡村工匠培育困境提供理论支撑与实践路径。
乡村振兴研究专题 | 职教出海：“田间学院"赋能海外和美乡村人才培养的价值逻辑与行动理路

乡村振兴研究专题 | 职教出海：“田间学院"赋能海外和美乡村人才培养的价值逻辑与行动理路

[摘要]职教出海是服务“一带一路”倡议、推动构建人类命运共同体的重要实践,对于促进国际产能合作、增强中国职业教育国际影响力具有重要意义。目前,职业教育国际化进程进入高质量发展阶段，培养具有人类命运共同体理念、掌握“中文 + 农技”、服务“一带一路”和美乡村建设的高技能人才迫在眉睫。秉持以职教出海为桥梁，促进国家间和谐共处、互利共赢的初衷,通过创建海外“田间学院”,创新“一院三融五共”模式，以教促和、以绿促美、以产促富、以科促变,赋能“一带一路”和美乡村人才培养。
研究与探索 | 我国职业教育研究范式的变迁及未来趋势

研究与探索 | 我国职业教育研究范式的变迁及未来趋势

[摘要]我国职业教育研究范式经历了萌芽期、探索期、消减期、重塑期、发展期五个阶段，实现了从哲学思辨到科学实证再到多元融合的演变。回顾发展历程,发现我国传统文化与思维方式、西方哲学走向、科学变革及职业教育内在特质是影响我国职业教育研究范式变迁的重要因素。为更好地推动职业教育研究的高质量发展，职业教育研究范式须注重从单一分化到多元整合、从简单思维到复杂思维、从封闭保守到开放包容的转变，并向本土化转型，构建职业教育研究范式共同体。
研究与探索 | 泰国国家资历框架构建的时代背景、推进举措及启示

研究与探索 | 泰国国家资历框架构建的时代背景、推进举措及启示

[摘要]资历框架是提升国家人力资源质量、推动终身学习和增强国际竞争力的关键路径。泰国作为“一带一路”共建国家及东盟经济共同体的关键成员国，自21世纪初启动国家资历框架的构建，历经筹备探索与起步阶段、体系构建与开发阶段、修订完善与推广阶段等。借鉴泰国国家资历框架经验，我国资历框架建设需进一步构建资历框架体系，推进学习成果认证，健全质量保障体系以及深化资历互认布局。
教育管理 | 共生理论视域下职业教育赋能民族地区乡村全面振兴研究

教育管理 | 共生理论视域下职业教育赋能民族地区乡村全面振兴研究

[摘要]共生理论视域下探究职业教育赋能民族地区乡村全面振兴的内在逻辑、现实困境与实践进路，具有重要的学术价值与现实意义。当前职业教育资源的供给效能与民族地区乡村全面振兴的实际需求之间仍然存在结构性矛盾，即共生单元层面存在“为农”与“离农”的角色冲突，共生模式层面存在“供给”与“需求”的对接脱节，共生环境层面存在“制度”与“物质”的双重缺失。据此，提出培育“为农情怀”的共生单元，建构“供需平衡”的共生模式，创建制度环境和物质环境协调的共生环境。
教育管理 | 基于多主体协同理论的高校就业质量评价体系的构建逻辑与实践路径

教育管理 | 基于多主体协同理论的高校就业质量评价体系的构建逻辑与实践路径

[摘要]高校毕业生就业质量是衡量高等教育发展水平的核心指标，也是衔接教育供给与社会需求的关键纽带。在高等教育普及化与经济转型升级的双重背景下，我国高校就业质量评价体系虽已形成多元主体参与的基本框架，但仍存在评价主体行政化主导、指标体系结构性失衡、数据治理机制薄弱、结果应用效能低下等突出问题。基于多主体协同理论与服务型评价理念，提出构建以多主体协同为核心特征的评价体系，从主体协同关系、指标体系逻辑、数据治理框架、结果反馈闭环四个维度，探索提升就业质量评价科学性与有效性的优化路径，为推动高校人才培养改革与毕业生高质量就业提供实践指引。
教育管理 | 高职院校高效能治理的影响因素与组态模式研究

教育管理 | 高职院校高效能治理的影响因素与组态模式研究

[摘要]本文选取80所高职院校作为研究案例，采用模糊集定性比较分析方法(fsQCA)，以“制度体系完善、生态体系构建、智慧体系应用、改革创新能力、师资建设能力、专业建设能力”为条件变量，系统探究高职院校高效能治理的影响因素与组态模式。结果显示，共有四种组态模式可以实现高职院校高效能治理,概括为制度改革引领模式、产教融合导向模式、智慧赋能驱动模式和综合治理推进模式。据此，建议政府层面优化政策支持与资源协同，院校层面提升治理效能与持续改进，行业企业层面深化协同共治与能力反哺。
教育管理 | 人工智能视域下职业教育人机协同教学模式探索

教育管理 | 人工智能视域下职业教育人机协同教学模式探索

[摘要]针对人工智能时代职业教育面临的系统性变革需求，现有教学模式与当下时代发展需求不相适配的核心问题，主要表现为培养目标滞后、内容更新迟滞、方法固化低效及评价片面单一等。对此,提出以“人机协同”为核心理念，推动职业教育教学模式从目标、内容、方法到评价的系统性重构。通过构建三层动态目标能力图谱，打造“情境化一跨学科一自适应”一体化内容生态，探索人机双导师制教学方法，并建立数据驱动的多维评价体系，旨在形成以学习者为中心、人机优势互补的新型教学范式，为职业教育培养时代所需的复合型人才提供系统化路径。
教师与学生 | 职普融通理念下综合高中师资建设的国际经验与本土化启示

教师与学生 | 职普融通理念下综合高中师资建设的国际经验与本土化启示

[摘要]综合高中是职普融通实践的核心载体，其师资建设是关键要素。美国、瑞典、日本的综合高中基于职普融通理念分别建立了各具特色的师资建设模式。我国综合高中师资建设面临师资配置失衡、素养供给错配、发展通道受限、协同机制松散、教研生态薄弱等困境。对此，在借鉴三国师资建设经验的基础上，结合我国教育实际，提出构建“双轨供给 ⁺ 弹性补充”师资供给体系；打造“分层培育 + 实践赋能”能力成长体系；建立“融合导向 + 多元激励”保障机制；完善“学校 ?⁺ 校企 ⁺ 社会”协同师资共育体系等措施，共同推动我国综合高中师资队伍的高质量发展。
教师与学生 | 从边界认知到能力重构：企业实践驱动职业院校教师专业发展机制研究

教师与学生 | 从边界认知到能力重构：企业实践驱动职业院校教师专业发展机制研究

[摘要]以“边界跨越”理论的“学习机制”视角，对15名职业院校教师进行深度访谈，构建了“边界认知一边界实践一专业能力重构”的动态分析框架。研究发现,教师在企业实践中面临文化逻辑冲突、知识体系差异与身份认同模糊等多重边界张力;为应对挑战，他们主动采取识别、协调、反思与转换等边界学习策略，并通过知识转化、社会网络构建与边界对象共创等方式搭建跨界学习的“基础设施”。研究结果表明,企业实践本质上是一种通过应对“边界性”实现专业成长的情境学习过程。为促进教师从“形式化参与”走向“发展性融入”,应系统构建制度化的校企共生平台，实施发展性评价机制，并提升教师的边界洞察与转化能力,从而为“双师型”教师队伍建设提供持续动力。
教师与学生 | 场域冲突与调适：职业本科院校教师专业发展的现实困境及融通策略

教师与学生 | 场域冲突与调适：职业本科院校教师专业发展的现实困境及融通策略

[摘要]教师是职业本科院校高质量发展的核心力量，其专业发展生态直接关系到高层次技术技能人才培养质量与办学核心竞争力。基于布迪厄场域理论，职业本科院校教师专业发展面临三重困境：一是场域交叠导致教师专业定位“失焦”;二是资本错配导致教师专业资本增值“梗阻”;三是惯习滞后导致教师行动逻辑“失据”。为摆脱上述困境，提出三条融通策略：一是通过重构场域评价规则推进场域融合，以实现教师专业发展定位“再聚焦”;二是通过畅通资本积累路径促进资本调适,以实现教师专业资本增值“再贯通”;三是通过培育实践共同体推动惯习重塑，以引导教师身份认同“再生成”。

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特稿 | 湖北职业教育赋能汽车制造业高质量发展：实践探索与优化路径

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乡村振兴研究专题 | 人才振兴：职业教育扎实推进乡村全面振兴的突破口

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乡村振兴研究专题 | 职教出海：“田间学院"赋能海外和美乡村人才培养的价值逻辑与行动理路

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