全部分类/
教育教学/
小学科学

小学科学

2025年12期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

扫码免费借阅

专家视角 | 构建持续探究的课堂

专家视角 | 构建持续探究的课堂

儿童是天生的探索者。他们对世界的每一次触摸、每一个疑问，都是科学精神的萌芽。如何将这种本能的好奇转化为持续探究的能力？如何让科学课堂成为滋养理性思维与创新精神的沃土？在多年的教学实践中，我们构建了“聚焦—探索—论证—深究”的“四阶循环”框架，融入认知修订、问题解决、集体议事“三大策略”，形成了一套可推广的科学教学模式，为科学教师提供实践参考。 “四阶循环”让探究成为课堂主旋律。科学教育的核心在于
教研指导 | 发挥课堂生成性资源在教学中的驱动作用

教研指导 | 发挥课堂生成性资源在教学中的驱动作用

〔摘要〕小学科学是小学生接受科学启蒙教育的重要学科，对激发学生创新意识、培养学生科学素养具有推动作用。在课堂生成性资源驱动下，教师应从教学设计和课堂管理入手，构建一个支持学生自主探究和创造的教学环境。在课前，激发学生兴趣、提出开放性问题，培养学生探索欲望；在课中，设计实验、互动讨论等活动，捕捉学生的创新思维并给予引导；在课后，通过反思总结和创新实践，延伸课堂学习成果。最终促进学生科技创新
名师课堂 | 创建3J3M1H解暗箱教学模型

名师课堂 | 创建3J3M1H解暗箱教学模型

〔摘要〕为了帮助学生解开人体暗箱，教师在教学过程中创建3J3M1H解暗箱教学模型。“3J”指的是“体验—模拟—顺应”三个阶（jiē）段，进阶上升；“3M”指的是“解模—践模—建模”三模（mó）策略，建构科学概念；“1H”指的是闭合回（huí）路，前后呼应，检验建模成效。以《身体的运动》为例，教师以3J3M1H解暗箱教学模型为方法，帮助学生建构“人体结构与功能”概念，指向健康生活，提升思维
名师课堂 | “试误教学”初探

名师课堂 | “试误教学”初探

〔摘要〕本文旨在通过实例来探讨小学科学课程中实施“试误教学”的实践应用。阐述了“试误教学”的内涵，分析了小学科学课程中实施“试误教学”的重要性，提出了一些策略实施的关键措施，这些策略共同构成了小学科学课程“试误教学”的实践框架。本文强调“试误教学”在提升学生科学素养和创新能力方面的积极作用，为小学科学教育改革提供了新的思路和实践参考。〔关键词〕小学科学；“试误教学”；初探〔中
名师课堂 | 项目式学习在教学中的“四要”

名师课堂 | 项目式学习在教学中的“四要”

〔摘要〕本文主要探讨了项目式学习在小学科学课堂教学中的应用。结合教科版科学教材的实际内容，阐述了项目式学习在激发学生学习兴趣、培养学生实践能力、创新思维和团结合作精神等方面的重要作用。着重提出了在小学科学课堂上实施项目式学习应该注意的“四要”，为提高小学科学教学质量提供有益的参考。〔关键词〕小学科学；项目式学习；课堂教学；“四要” 〔中图分类号〕 G424
名师课堂 | 以建模实验为基础推进科学概念学习

名师课堂 | 以建模实验为基础推进科学概念学习

〔摘要〕以建模实验为基础，推进科学概念学习。结合学生认知水平、思维能力等特点，从形成心智模型、心智模型外显、测试模型效果、迁移应用模型的建模能力出发，促进前概念向科学观念的转化。从科学探究到科学实践，有利于提升学生分析和解决问题的能力，这样的模型建构方式才具有价值。〔关键词〕小学科学；建模实验；科学概念〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕
名师课堂 | 复习课的“一核二轨三环”

名师课堂 | 复习课的“一核二轨三环”

〔摘要〕在以素养立意的各项评价中，面对新的情境，学生往往缺乏分析问题、解决问题的思维能力。基于这样的思考，笔者从发展学生科学核心素养的角度探索小学科学复习新路径，以核心素养为中心，通过“微专题讲评”和“微专题探究”双轨并行，以“微”为切口，通过课前精细分析、课上精准评点、课后精要跟进三环，引导学生在复习过程中感悟科学思想方法在问题解决中的应用，增强学生主动习得内化知识的能力，激发学生进一
名师课堂 | 基于学科核心素养的微项目式学习实践研究

名师课堂 | 基于学科核心素养的微项目式学习实践研究

〔摘要〕微项目式学习是一种以问题为导向、以项目为载体的教学方法，其核心特点在于将学习任务细化为短期、具体且易操作的“微项目”，从而引导学生在真实情境中通过合作进行探究式学习。本文基于小学科学课程，以学科核心素养为指导，从“微主题”选择、“微目标”设定、“微活动”策划以及“微评价”实施四个方面探讨如何在实践中有效开展微项目式学习，以期推动微项目式学习的有效开展。〔关键词〕小学科学；
名师课堂 | 巧用媒介融合环境打造高效课堂

名师课堂 | 巧用媒介融合环境打造高效课堂

〔摘要〕教育传播媒介作为教学内容有效传播的重要载体，决定着知识的传播速率与效率。随着新兴媒介技术的涌现，所生成的媒介融合环境促使学习场域发生改变，对于高效科学课堂的生成起着重要的作用。笔者基于教学案例的创新与实践，探讨了媒介融合环境下的科学课堂教学策略：提高媒介素养，助力课堂教学；借助视听媒介，创设多维情境；利用互动媒介，促进思维发展；摒弃唯“新兴媒介”论等方面，以期对科学课堂的教学创新
名师课堂 | 精准诊断学生学习的多维评价方式

名师课堂 | 精准诊断学生学习的多维评价方式

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等多维度全面评价学生，以促进学生核心素养的发展。本文结合具体教学案例，阐述了过程性评价、多元主体评价和结果导向评价的实施策略，探讨精准诊断学生学习的多维评价方式的构建与实践。〔关键词〕小学科学；学生学习；多维评价方式〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码
名师课堂 | 有效引发学生“心流”体验

名师课堂 | 有效引发学生“心流”体验

〔摘要〕深度学习是落实学科核心素养的重要途径，“心流”体验是深度学习追求的心理状态。1～3年级是学生身心全面发展的关键期，在科学教学中，有效引发“心流”体验，可以促进学生深度学习，培养良好的科学学习习惯。〔关键词〕小学科学；“心流”体验；深度学习〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317
案例设计 | 将“太阳家族”SSI教学与AI技术结合

案例设计 | 将“太阳家族”SSI教学与AI技术结合

〔摘要〕本文聚焦人工智能背景下小学科学课程中社会性科学议题（SSI）教学的实践探索，以粤教版科学五年级下册“太阳家族”一课为例，深入探讨如何结合AI与SSI教学提升科学教育质量，培养学生的科学思维与核心素养。通过梳理相关文献，阐述了教学实践的理论基础与方法论支持。在教学中，利用人工智能技术检索太阳系的前沿研究成果、图片资料及视频资源，结合学校虚拟实验平台模拟八大行星运动轨迹等实验活动，并
案例设计 | 实施“蝴蝶花房改造师”教学项目式学习的五个要素

案例设计 | 实施“蝴蝶花房改造师”教学项目式学习的五个要素

〔摘要〕新课程方案提出要发展学生的核心素养，提升学生综合解决复杂问题的能力。跨学科项目式学习作为一种新的课程策略正是实现这个目标的重要方式。本文结合学校“蝴蝶花房改造师”项目，从主题选择、目标设计、任务设计、学习过程、评价反思五个要素来构建跨学科项目实施的框架，并提炼出入项探索、信息获取、想象设计、探究创造、出项复盘阶段的学习过程。〔关键词〕小学科学；跨学科；项目式学习；五个要素
案例设计 | 通过《自然物与人造物》设计把握工程教育促进思维进阶

案例设计 | 通过《自然物与人造物》设计把握工程教育促进思维进阶

〔摘要〕本文主要论述工程教育在当代教育体系中的重要性，特别是在培养学生创新思维与实践能力方面的作用。以《自然物与人造物》一课为例，深入剖析如何通过工程教育，促进学生从理论到实践、从模仿到创新的思维进阶过程。〔关键词〕小学科学；工程教育；思维进阶〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317
案例设计 | 立足“做个滤水器”工程微项目探寻教学新思路

案例设计 | 立足“做个滤水器”工程微项目探寻教学新思路

〔摘要〕本文以《把盐放到水里》一课中做滤水器的教学环节为基础，设计工程微项目并展开课堂教学研究。以过滤污水为目标，激发学生认知内驱力，让学生在设计滤水器及测试滤水效果中提升科学思维与操作能力，通过个性展示提炼工程体验，推动项目式学习延续优化，为小学科学微项目式教学提供实践参考。〔关键词〕小学科学；工程微项目；目标驱动；工程思维〔中图分类号〕 G424
案例设计 | 借助《温度不同的物体相互接触》教学增强学生逻辑推理能力

案例设计 | 借助《温度不同的物体相互接触》教学增强学生逻辑推理能力

〔摘要〕本文以《温度不同的物体相互接触》课时为例，通过分析逻辑推理能力的内涵探讨了学生逻辑推理能力的培养，提出了相应的教学建议。主要建议有：一是深入挖掘教材内涵，丰富教学资源；二是采用多样化的教学方法和手段；三是加强教师队伍建设，提高教师素养；四是注重学生个体差异，因材施教。〔关键词〕小学科学；逻辑推理能力；课堂教学〔中图分类号〕 G424 〔
案例设计 | “探秘大运会”跨学科作业设计

案例设计 | “探秘大运会”跨学科作业设计

〔摘要〕小学科学课程旨在培养学生的核心素养，跨学科作业对学生巩固多学科知识、形成系统的知识结构，以及培养跨学科思维、促进深度学习具有重要的价值。基于此，本文以“探秘大运会”作业设计为例，针对小学科学跨学科作业存在的误区及原则进行思考与分析，并探索行之有效的方法，培养学生综合分析问题、解决问题的能力，有效促进学生核心素养的提升。〔关键词〕小学科学；跨学科作业设计；策略〔中图分类
案例设计 | 以思维进阶为脉络设计《电路中的开关》教学

案例设计 | 以思维进阶为脉络设计《电路中的开关》教学

〔摘要〕以思维的进阶为脉络，设计《电路中的开关》教学。本文基于学生思维进阶理论，通过“创设情境、实验探索、设计制作、知识迁移”四个支撑架的设计，助力学生构建科学探究能力，发展技术工程实践能力，提升自主学习能力，进而有效提升科学素养。〔关键词〕小学科学；思维进阶；技术与工程；科学素养〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔
案例设计 | 云霄地域特色的实践活动探析

案例设计 | 云霄地域特色的实践活动探析

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调了科学课程的实践性和综合性，提倡通过动手实践、实验探究和创新思维的培养来提升学生的科学素养。我国幅员辽阔，地域特色千秋各异，借助丰富的地方资源引导学生在广阔的学习和生活情境中学科学、用科学，促进学生创新思维和综合实践能力的培养。云霄地域特色鲜明，作为县域小学科学实践活动探索具有得天独厚的优势，探索地域特色在小学科学实践中的应用，是实现科
案例设计 | 强化《观测风》教学中的合作学习

案例设计 | 强化《观测风》教学中的合作学习

（新疆：新疆兵团第七师一二四团中学小学部）〔摘要〕合作学习是一种注重学生协作的学习方式，自20世纪70年代初兴起，因其能够提高学生的学业成绩、培养社会技能迅速得到全球教育界认可。本文基于科学核心素养的要求，提出以合作预习奠定探究基础、以合作探究深化学习内容、以合作评价促进学习提升的教学策略，期望为优质课堂的构建提供有效路径。〔关键词〕小学科学；合作学习；强化〔中图分类
案例设计 | 《斜坡的启示》教学过程实录及反思

案例设计 | 《斜坡的启示》教学过程实录及反思

〔摘要〕《斜坡的启示》是苏教版科学五年级下册第四单元“简单机械”的第四课。在该单元前三课中，学生已经从总体上认识了机械，并且研究了杠杆、轮轴和滑轮的性质及工作原理。斜面在生活中的运用比较广泛，但又极易被忽视。本节课重在引导学生从常见的生活现象中发现科学问题，引导学生去探究，能初步了解家庭、学校周围的各种斜面的性质与功能，引导学生利用课堂所学去发现新问题和尝试解决新问题。〔关键词〕
案例设计 | 《我们的受水型水钟》课堂的工程思维教育

案例设计 | 《我们的受水型水钟》课堂的工程思维教育

〔摘要〕工程思维教育是在创造性的小学科学实践活动中渗透和发展的学习，让学生像工程师一样去思考问题、分析问题，运用知识去解决问题。本文厚植小学工程与技术课堂上的“表达与交流”环节，通过研讨工程设计环节，来培养学生的工程决策思维；通过研讨工程物化问题，培养学生的工程实施思维；通过研讨工程模型改良，培养学生的工程提升思维。以《我们的受水型水钟》一课为例，落实“技术性实践”与“思维性实践”并重的
实验教学 | 课堂实验的加法和减法

实验教学 | 课堂实验的加法和减法

〔摘要〕小学科学课堂实验作为学生探究实践的载体，能有效促进学生认知发展。调查发现科学课堂实验教学中存在学生实验体验不足、实验缺乏应用、实验方案简陋等问题。本文旨在探讨对小学科学课堂实验进行加法和减法的整合，通过增加实验情境、体验、挑战和弱化结果导向、简化实验步骤、减少无效试错的方式，促进小学生认知发展，实践卓有成效。〔关键词〕小学科学；课堂实验；加法；减法〔中图分类号〕 G
实验教学 | 以虚补实改进实验教学

实验教学 | 以虚补实改进实验教学

〔摘要〕应用虚拟技术，为学生打造了一个高度仿真的学习环境，能够让他们随时随地进行技能训练和操作练习。他们不仅可以进行基础实验操作，还可以亲身参与并体验科学家的经典实验，深入理解科学原理和方法。结合虚拟技术的特征，将虚拟技术应用在小学科学课堂教学中，具有其开创性的意义。〔关键词〕小学科学；虚拟技术；实验教学〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕
实验教学 | 实验课堂的情境教学

实验教学 | 实验课堂的情境教学

〔摘要〕随着教育领域的深化改革，小学科学教学作为培养学生科学素养、激发创新思维和科学探究能力的重要手段，其教学模式的创新显得尤为重要。近年来，情境教学在小学科学教学中得到了广泛应用，帮助学生更自然地学习科学知识、技能和方法。本文论述了情境教学视域下小学科学实验教学的重要性以及情境教学在小学科学实验教学中的有效应用策略。〔关键词〕小学科学；情境教学；实验教学；模式创新〔中图分类
实验教学 | 核心素养导向下的“电路”单元实验作业设计

实验教学 | 核心素养导向下的“电路”单元实验作业设计

〔摘要〕以教科版科学四年级下册“电路”单元为例，探讨核心素养导向下单元实验作业的设计与实施，其教学与实践意义较大。从基于整体实现情境创意，到落实目标聚焦素养发展，再到关注学生从无趣探索到习学共生的转变，探讨单元实验作业设计对提升学生科学素养的意义与实践路径。实践证明，三个“走向”，能够更好地提升学生的学习力、实验力与核心素养，助力于科学教学的内涵式改革。〔关键词〕小学科学；核心素
创新教育 | STEM教育理念下跨学科整合教学的“四以”策略

创新教育 | STEM教育理念下跨学科整合教学的“四以”策略

〔摘要〕在实施新课标的背景下，“运用跨学科知识解决现实问题”成为基础教育阶段的核心育人目标。就数学教学而言，希望教师在传授数学知识的同时，将科学等其他领域的知识融入课堂中，并培养学生的思维能力、创造能力、实践能力。然而，在当前的数学教学中，跨学科整合教学还存在一定的问题，影响着数学教学效果。本文将以STEM教育理念为导向，阐述跨学科教学的意义，并结合相关实践与研究，提出跨学科整合教学的原
创新教育 | 基于STEAM教育理念的课后延时服务项目式学习

创新教育 | 基于STEAM教育理念的课后延时服务项目式学习

〔摘要〕课后延时服务作为学校教育的拓展与延伸，为小学科学教学提供了更广阔的实践空间。本文聚焦基于STEAM理念的小学科学课后延时服务项目式学习的设计与开发，阐述了 STEAM 理念在此领域的关键价值，剖析了在当前的设计与开发进程中面临的难点，并提出有针对性的策略，旨在为小学科学教育开拓创新实践路径，提升学生的科学素养。〔关键词〕小学科学；STEAM教育理念；课后延时服务；项目式学
创新教育 | “物质的变化与化学反应”核心概念教学的思维模型建构

创新教育 | “物质的变化与化学反应”核心概念教学的思维模型建构

〔摘要〕笔者在教学过程中发现，小学中高年级学生对“物质的变化与化学反应”的核心概念掌握薄弱且在课堂学习中思维能力欠缺，学生对这一核心概念的理解、应用有待提高。本文以“物质的变化与化学反应”核心概念教学为例，力求从思维模型创新建构的角度提升教学实效，希冀更好地发展学生的科学素养，提高科学后备人才的储备。〔关键词〕小学科学；思维模型；“物质的变化与化学反应” 〔中图分类号〕 G4
创新教育 | “做思共生”背景下的跨学科教学

创新教育 | “做思共生”背景下的跨学科教学

〔摘要〕 “做思共生”作为一种新型的教学理念，是数学教学与学习过程中一种将理论与实践有效结合的方法。在“做思共生”教学法的实施中，更强调了身心统一的认知过程，这契合小学数学学科教学的本质，有助于提升学生的学习能力和实践能力。本文基于“做思共生”背景探讨小学科学与数学学科的融合教学实践，简要分析融合教学中存在的难点问题，并提出融合教学策略。〔关键词〕 “做思共生”；跨学科教学；融合策略
创新教育 | 浅析跨学科项目式学习

创新教育 | 浅析跨学科项目式学习

〔摘要〕跨学科教学是一种新型的教学模式，在教学过程中能够打破传统单一学科的限制，将不同的学科知识有效地结合起来，从而形成一种综合性的教学体系。这种教学模式更有助于学生构建全面的知识结构，从而提高学生的综合素养，满足新时期教育改革发展需求。因此，教师在小学科学教学过程中，需采用跨学科教学模式进一步丰富教学内容，提高学生学习层次，促进小学科学教学创新和进步。并能够在此基础上，融合项目式学习模
创新教育 | 科技馆开展生命科学教育探索

创新教育 | 科技馆开展生命科学教育探索

〔摘要〕为了做好“双减”背景下科学教育的加法，为青少年提供更多更丰富的校外科学实践教育资源，科技馆应发挥场馆优势，整合科普资源，切实提高青少年的科学探究能力和创新能力。本文将阐述生命科学课程目标分析、科技馆“生命科学”领域科普教育活动的探索实践和科技馆生命科学教育设计的策略及其运用。〔关键词〕小学科学；科技馆；生命科学教育〔中图分类号〕 G424
创新教育 | 养成学生科学核心素养的策略

创新教育 | 养成学生科学核心素养的策略

〔摘要〕本文深入探讨养成学生科学核心素养的策略，重点分析了优化课程结构、创新教学方法、加强实践活动和优化评价方式等方面的有效路径，旨在为小学科学教师提升学生的科学素养和创新能力提供有益参考。〔关键词〕小学科学；核心素养；策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2025）
学生素质 | 提升学生探究能力

学生素质 | 提升学生探究能力

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出，小学科学教学应注重培养学生的科学探究能力，这是提升科学素养和实践能力的关键途径。文章从发现问题、融入生活实际、勇于质疑假设、聚焦探究实践和深化合作交流五个方面，探讨小学科学探究能力培养的具体路径，旨在激发学生的探究兴趣，帮助他们成为主动学习者和创新思考者，为未来发展奠定坚实基础。〔关键词〕小学科学；探究能力；策略〔中图分类
学生素质 | 学生科学精神的培育途径

学生素质 | 学生科学精神的培育途径

〔摘要〕科学精神是探索世界的灯塔，是指引学生走向知识海洋的指南针。在小学科学课堂上，培育学生的科学精神至关重要。本文通过教学内容的创新与实践，旨在探索具体可行的学生科学精神的培育路径。通过生动实例与理论的有机结合，详细阐述了如何通过课堂教学、实验探究以及课外活动三个层面，循序渐进地激发学生的科学兴趣，培养他们的科学思维与探究能力。〔关键词〕小学科学；科学精神；培育路径〔中
学生素质 | 锻炼学生思维能力

学生素质 | 锻炼学生思维能力

〔摘要〕教育教学改革的深入与推进，对教师专业教学水平与学生综合素养提出了更高的要求，强调教师应重视学生核心素养的培养。思维能力作为记忆力、想象力、分析力、概括力、总结力和逻辑思维等能力的“集合体”，对提升学生分析和解决问题的能力具有重要的作用。基于此，本文以小学科学为研究对象，理性挖掘，灵性捕捉，分析在小学科学教学中培养学生思维能力的价值意蕴，探究具有可行性与针对性的培养路径，以期为小学
学生素质 | 重视培养学生创新能力

学生素质 | 重视培养学生创新能力

〔摘要〕在依托科学实验教学培养学生创新能力时，小学科学教师应深度剖析创新能力的基本内涵，高度重视学生的主体地位，以发展的眼光看待学生，鼓励学生自主创新、大胆试错。教学观念的转变是第一步，小学科学教师应理性认识创新能力，逐步优化实验方法，有针对性地培养学生创新能力，抓住实验这一核心板块，丰富实验内容，优化实验学习氛围，始终坚持寓教于乐的教育准则，激发学生学习兴趣，全面加强科学实验教学，发展
学生素质 | 科学探究活动的教育价值

学生素质 | 科学探究活动的教育价值

〔摘要〕本文分析幼小衔接阶段科学探究活动的定义，主要探讨科学探究活动对于幼小衔接的教育价值，分析了幼小衔接阶段科学探究活动的设计，并结合具体案例进行了实施路径研究，以期为科学探究活动提供一定的理论支持。〔关键词〕幼小衔接；科学探究活动；价值〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （
学生素质 | 幼小衔接视域下“水的三态变化”教学设计

学生素质 | 幼小衔接视域下“水的三态变化”教学设计

〔摘要〕幼小衔接阶段是幼儿身心发展的重要过渡期，科学教育在此阶段不仅能帮助幼儿掌握基础知识，还能培养其探究精神和合作意识。文章探讨了在幼小衔接视域下，幼儿园科学教育活动的设计与实施，重点分析了如何通过科学教育活动促进幼儿认知、思维、合作与表达能力的发展。以“水的三态变化”教学活动为案例，本文从内容设计、目标设定、活动实施和评价机制四个方面展开详细论述。旨在为幼小衔接阶段的科学教育提供具体
幼小衔接 | 科学课与多学科交融教学研讨

幼小衔接 | 科学课与多学科交融教学研讨

〔摘要〕新一轮课程改革的实施，要求将学生核心素养培养置于重要位置，提出应当关注学生创新思维、合作能力、解决实际问题能力、沟通能力以及批判性思维等培养，从而帮助学生逐步形成能够适应未来自身发展与社会发展所需的优秀品质、正确价值观以及关键能力。在这种模式下，传统单一的学科教学模式已无法满足上述要求，由此诞生了跨学科理念。科学是小学阶段的一门基础性学科，实现该学科与多学科的交融教学，即将
幼小衔接 | 多媒体技术在几何教学中的运用

幼小衔接 | 多媒体技术在几何教学中的运用

〔摘要〕小学数学几何教学是数学课程中的重要组成部分，但其由于抽象性强、难以直观展现等特点，常常成为学生学习的难点。随着信息技术的不断发展，多媒体技术日益成为数学教学的有力辅助工具。本文从小学数学几何教学现状出发，分析多媒体技术在几何教学中的应用价值，并探讨了具体应用策略，旨在为小学数学几何教学注入新的活力。〔关键词〕多媒体技术；几何教学；运用实践〔中图分类号〕 G424
渗透融合 | 现代教育技术驱动数学思维可视化的内在机制

渗透融合 | 现代教育技术驱动数学思维可视化的内在机制

〔摘要〕现代教育技术是推动教育改革和发展的重要力量。本文以北师大版数学六年级下册《圆柱的体积》一课为例，探讨了现代教育技术对数学思维可视化的驱动机制。通过对比传统教学和使用多媒体技术教学的不同效果，分析了动画演示、数字建模等技术对帮助学生理解抽象数学概念的作用。研究发现，现代教育技术为数学教学提供了丰富的感官刺激，将抽象的数学概念具体化、形象化，有助于学生建立正确的数学概念，提高数学思维
渗透融合 | 融入科学元素的实践与思考

渗透融合 | 融入科学元素的实践与思考

〔摘要〕本文探讨了在小学数学应用题教学中融入科学元素的重要性、实践策略与教学思考。通过将科学知识、科学思维与应用题教学相结合，不仅能丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，还能培养学生综合运用知识解决实际问题的能力、科学素养以及创新思维。文中阐述了多种融入科学元素的实践方式，如结合自然科学现象设计应用题、利用科学实验数据构建问题情境等，并对教学过程中应注意的问题进行了深入分析，旨在为小学数学教
渗透融合 | 将科学知识渗入数学教学

渗透融合 | 将科学知识渗入数学教学

〔摘要〕在小学数学学习中，基于跨学科融合理念的指导，积极探索科学知识的融合渗透，能丰富数学学习内容，促进学生对数学知识、科学知识深度探究，引发学生对课程知识的深度思考，使学生的综合素质得到优化。本文对将科学知识渗入数学教学进行了探究，提出了多元化融合渗透科学知识的建议，希望能全面提高学生的科学学习成效，使学生对数学知识产生深层次理解，促使学生数学综合学习能力不断优化。〔关键词〕小
渗透融合 | 创设情境将科学浸入数学课堂

渗透融合 | 创设情境将科学浸入数学课堂

〔摘要〕本研究旨在探讨在实施新课标的背景下，如何有效将小学科学课程内容浸入数学课堂，以促进学生的综合能力和跨学科思维发展。通过对当前小学科学和数学课程现状的分析，研究发现两者在教学内容和方法上存在一定的割裂，不利于学生的全面发展。针对这一问题，本研究提出了在实施新课标的背景下，通过情境创设将科学融入数学课堂的多种策略。〔关键词〕小学科学；数学课堂；创设情境；策略研究〔中图分类
渗透融合 | 在数学教学中提高学生科学素养

渗透融合 | 在数学教学中提高学生科学素养

〔摘要〕在培养学生的科学素养方面，数学有得天独厚的条件。本文以苏教版小学数学为例，深入分析科学素养的内涵，阐述培养学生科学素养的意义和目标，探究在数学教学中提高学生科学素养的途径，旨在创新课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高其学习效率。〔关键词〕小学数学；科学素养；途径〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕
渗透融合 | 围绕学科交融切入点组织教学

渗透融合 | 围绕学科交融切入点组织教学

〔摘要〕在小学语文课堂教学实践中，教师按照新课标的要求，构建语文与科学跨学科融合指导教学体系，能拓宽学生语文学习视野，也能培养学生的科学探究能力，从而增强学生的综合素质。本文从小学语文与科学跨学科融合入手，围绕学科交融切入点组织教学，在探寻融合切入点的基础上，重点针对融合教学措施进行了探究。从挖掘教材科学内容、创设语文与科学融合教学情境、发布融合探究任务、设计跨学科融合作业的维度，提出了
渗透融合 | 核心素养导向下的跨学科主题教学

渗透融合 | 核心素养导向下的跨学科主题教学

〔摘要〕信息科技是以计算机技术为基础，结合其他学科理论在实践过程中应用的一种综合性学科。在信息科技教学中，教师可以通过多种方法，让学生掌握相关的知识和技能。以信息科技教学为例，教师不仅要重视计算机软件的运用，还要重视学生实践能力的培养。跨学科融合教学是指通过不同学科之间的交叉融合，从而使学生在实践过程中掌握知识和技能，因此教师可以将信息科技教学与其他学科进行融合。基于此，本文针对核心素养

小学科学

目录

专家视角 | 构建持续探究的课堂

专家视角 | 构建持续探究的课堂

教研指导 | 发挥课堂生成性资源在教学中的驱动作用

教研指导 | 发挥课堂生成性资源在教学中的驱动作用

名师课堂 | 创建3J3M1H解暗箱教学模型

名师课堂 | 创建3J3M1H解暗箱教学模型

名师课堂 | “试误教学”初探

名师课堂 | “试误教学”初探

名师课堂 | 项目式学习在教学中的“四要”

名师课堂 | 项目式学习在教学中的“四要”

名师课堂 | 以建模实验为基础推进科学概念学习

名师课堂 | 以建模实验为基础推进科学概念学习

名师课堂 | 复习课的“一核二轨三环”

名师课堂 | 复习课的“一核二轨三环”

名师课堂 | 基于学科核心素养的微项目式学习实践研究

名师课堂 | 基于学科核心素养的微项目式学习实践研究

名师课堂 | 巧用媒介融合环境打造高效课堂

名师课堂 | 巧用媒介融合环境打造高效课堂

名师课堂 | 精准诊断学生学习的多维评价方式

名师课堂 | 精准诊断学生学习的多维评价方式

名师课堂 | 有效引发学生“心流”体验

名师课堂 | 有效引发学生“心流”体验

案例设计 | 将“太阳家族”SSI教学与AI技术结合

案例设计 | 将“太阳家族”SSI教学与AI技术结合

案例设计 | 实施“蝴蝶花房改造师”教学项目式学习的五个要素

案例设计 | 实施“蝴蝶花房改造师”教学项目式学习的五个要素

案例设计 | 通过《自然物与人造物》设计把握工程教育促进思维进阶

案例设计 | 通过《自然物与人造物》设计把握工程教育促进思维进阶

案例设计 | 立足“做个滤水器”工程微项目探寻教学新思路

案例设计 | 立足“做个滤水器”工程微项目探寻教学新思路

案例设计 | 借助《温度不同的物体相互接触》教学增强学生逻辑推理能力

案例设计 | 借助《温度不同的物体相互接触》教学增强学生逻辑推理能力

案例设计 | “探秘大运会”跨学科作业设计

案例设计 | “探秘大运会”跨学科作业设计

案例设计 | 以思维进阶为脉络设计《电路中的开关》教学

案例设计 | 以思维进阶为脉络设计《电路中的开关》教学

案例设计 | 云霄地域特色的实践活动探析

案例设计 | 云霄地域特色的实践活动探析

案例设计 | 强化《观测风》教学中的合作学习

案例设计 | 强化《观测风》教学中的合作学习

案例设计 | 《斜坡的启示》教学过程实录及反思

案例设计 | 《斜坡的启示》教学过程实录及反思

案例设计 | 《我们的受水型水钟》课堂的工程思维教育

案例设计 | 《我们的受水型水钟》课堂的工程思维教育

实验教学 | 课堂实验的加法和减法

实验教学 | 课堂实验的加法和减法

实验教学 | 以虚补实 改进实验教学

实验教学 | 以虚补实 改进实验教学

实验教学 | 实验课堂的情境教学

实验教学 | 实验课堂的情境教学

实验教学 | 核心素养导向下的“电路”单元实验作业设计

实验教学 | 核心素养导向下的“电路”单元实验作业设计

创新教育 | STEM教育理念下跨学科整合教学的“四以”策略

创新教育 | STEM教育理念下跨学科整合教学的“四以”策略

创新教育 | 基于STEAM教育理念的课后延时服务项目式学习

创新教育 | 基于STEAM教育理念的课后延时服务项目式学习

创新教育 | “物质的变化与化学反应”核心概念教学的思维模型建构

创新教育 | “物质的变化与化学反应”核心概念教学的思维模型建构

创新教育 | “做思共生”背景下的跨学科教学

创新教育 | “做思共生”背景下的跨学科教学

创新教育 | 浅析跨学科项目式学习

创新教育 | 浅析跨学科项目式学习

创新教育 | 科技馆开展生命科学教育探索

创新教育 | 科技馆开展生命科学教育探索

创新教育 | 养成学生科学核心素养的策略

创新教育 | 养成学生科学核心素养的策略

学生素质 | 提升学生探究能力

学生素质 | 提升学生探究能力

学生素质 | 学生科学精神的培育途径

学生素质 | 学生科学精神的培育途径

学生素质 | 锻炼学生思维能力

学生素质 | 锻炼学生思维能力

学生素质 | 重视培养学生创新能力

学生素质 | 重视培养学生创新能力

学生素质 | 科学探究活动的教育价值

学生素质 | 科学探究活动的教育价值

学生素质 | 幼小衔接视域下“水的三态变化”教学设计

学生素质 | 幼小衔接视域下“水的三态变化”教学设计

实验教学 | 以虚补实改进实验教学

实验教学 | 以虚补实改进实验教学

渗透融合 | 创设情境将科学浸入数学课堂

渗透融合 | 创设情境将科学浸入数学课堂